以“小班化教育”为牵动 打造会山办学特色

以“小班化教育”为牵动

 打 造 会 山 办 学 特 色

会山学校是台安县教育局直属小学，始建于1981年，原名为台安县第二小学，是由大连盛益建设集团于2005年9月捐建完成的，并更名“台安会山学校”。早在办学之初就提出了：发展儿童科学之思想，增进儿童生活之经验，鼓铸儿童向上的精神的教育教学方针，直至今日，其仍然透射出理想的光芒，是会山优秀教育文化之根。继承传统，创造未来，学校全面推进素质教育，积极实施课程改革，以优质教育为走向，引领成长，追求卓越。

于2009年开始了学校以“小班化”为主要办学形式的教育，进行了“小班化、大课堂”的教育教学研究。实践中他们认识到“小班化教育”绝不是班额人数的减少，而是教育思想的转变和教育观念的更新。这是实施小班化教育的前提，制度的创新是关键，教学的创新是重点，教师队伍的成长是实施小班的基础，课堂是他们教育教学的主阵地，小班化教育教学的课堂同样是师生焕发生命活力的过程。他们所追求的课堂，不仅是教师表演的场所而更应是师生互动交往的场所；不仅是训练学生的场所，而更应是知识批判性分析和生成的场所；不仅是教师行为模式化的场所，而更应成为教师教育智慧充分展现的场所，教师要努力使课堂鼓荡着磁力（问题的吸引力）、鼓荡着张力（思维的扩展力）、鼓荡着活力（生命的创造力），让教师的人格魅力充分展现出来，潜移默化地影响学生，让学校的教育文化在学生生命发展中留下印记。

小班化教学核心的教育效益观应该是：让每个适龄学生享受到高质量的义务教育，让每一个适龄学生的素质得到全面而富有个性地发展。所以，学校的小班化教育教学明确提出要：

①关注每位师生的生命状态。   ②美化每位师生的心灵。

③提升每位师生的精神品质。   ④张扬每位师生的个性风采。

⑤促进每位师生的持续发展。

要达到上述理想目标，他们必须对课堂作 “大”建设的理念思考：

① 优化课程设置，寻求全视野、开放性，发展性的教育资源。

② 增加师生间互动、交流的时空，给每个学生更多的注意，更多的指导、更多的关爱，最大限度地实现教育均等。

③ 教育活动方式的多样化，特别是实践、动手操作和探索活动的增多。

④ 沟通课内课外，让课堂走出教室，走进社区，走进社会。

针对上述要求，学校对课程作了开发和建构：

① 以生为本的养成教育课程——培育人文、道德情感素质；

② 全面发展的学科课程——培育科学知识、能力素质；

③ 彰显个性的艺术课程——培育“个性、品味”素质；

④ 生动活泼的活动课程——培育“实践、创造”素质。

学校进行的“小班化”教育教学，在发展的过程中，依托于具有校本特色的课程结构，通过“大课堂”实践，逐步由外延走向内涵文化的发展，并且，学校在内涵上着重体现“文、雅、序、活、和”教育文化。

一、文：（诚实、勤勉……）

诚实：对于教师而言，诚实就是对自己的工作诚实，不图花架子，工作踏踏实实。尤其在小班化的教学中，教师更加能够清楚地看到所有学生的真实情况，因材施教。为此，学校对教师的教学行为提出了以下的要求：

备课求“实”：能够根据《课程标准》的要求，结合班级学生的实际情况，进行有针对性的备课。特别在教学手段、合作学习、学法指导、信息技术方面做到早思考、重实效。

教学求“真”：关注每个学生的发展，使课堂不留死角；加强书本知识与学生生活、经验的沟通；恰当地使用信息化技术；给学生切实有效的帮助，努力提高课堂效率。

作业求“精”：布置作业分层次，具有弹性、有质量、有反馈、有补救。

批改求“细”：在小班化教育形式下，由于班级人数少，非常适宜教师面批，使教师能够在一对一的交流中及时发现学生的问题，能够对学生及时地做出有效的评价。

辅导求“全”：辅导作到全面性、针对性、因人而异，方法多样，使每个学生都能得到发展和提高。

勤勉：“小班化教育”绝不仅仅是班额人数的减少，而是教育思想的转变和教育观念的更新，这就要求他们的教师需要不断地提升自我的专业水平，不断地提高自己的业务能力。为此，加强教师培训，便成了教师队伍建设的重要一环,正如叶澜在《教师角色与教师发展新探》中说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”

（1）自我充电

学校小班的教师100%学历达标（大专）、100%的教师参加各种形式的学历进修，50%的教师达到了本科学历。此外，学校还为小班教研组配备了《教师是一种训练》《有效地管理你的课堂》《培养孩子健康的个性》《名师培养学生好习惯的有效途径》等专业书籍，使教师不断吸收先进的教育思想、不断更新自己的教育观念、不断改进自己的教育行为。

（2）专家引领

学校常年聘请县进修学校教学专家来校指导，帮助教师迅速成长。与此同时，学校还邀请省、市教研室的教研员对教师进行定单式的培养，不定期地与教师开展教学研究沙龙活动，在智慧的碰撞中不断闪现教育的火花。

（3）外出取经

学校经常选派“小班化”教师外出学习，在学习的过程中不断汲取他人养料，在借鉴中不断提升自己的专业水平。

二、雅：（谦和、亲爱……）

1、环境是一种重要的资源，是能够对学生进行潜移默化影响的文化。以建设和谐的校园和温馨的班级文化为起点，营造师生发展的良好氛围。通过教育资源、环境、课程的配置，为学生提供优良的人文教育环境与个性化学习环境。作为具有艺术特色的学校，会山学校的环境设计突出了“雅”字：小班教室外的艺术长廊集中体现了中外艺术家的艺术成就，艺术大师的风采无时不感染着学生；走廊上的名人名言、规范要求，楼梯上的温馨提示无不启迪着学生；午间和运动课后播放的少儿歌曲，其优美的旋律、蓬勃的朝气无时不感召着学生。

在小班教室的设计与布置上，突破教室设计常规，不仅着力体现出现代化、功能化、情趣化的特点，而且注重温馨、开放的心理氛围的营造，成为师生共同学习的家。小班教室的讲台移到了一边，教师的办公桌进入了教室，拉近了师生之间的距离；不同的科目、不同的教学内容会出现不同的座次设计，有利于师生间的讨论、交流、合作，方便了彼此的沟通；特色文化区中的生物角，让孩子们亲近自然、培养爱心，而读书俱乐部的成立，使每个班级都成为“书香班级”。

2、小班化教学使教师能够更加关注学生，教师的“言传身教”的效果也更为突出。学校要求教师用规范的言行影响学生，用充满爱意和智慧的行为感化学生。特别是对于一年级刚刚入学的学生来说，教师的言行尤为重要，为此，学校对教师提出了这样六个需要注意的细节：

弯下腰和孩子说话、每天摸摸孩子的头、每天给孩子一个微笑、每天给孩子一句鼓励的话、主动和孩子问好、作业本上的勾大些、叉小些。

三、序：（自制、精细……）

苏霍姆林斯基强调：“真正的教育是自我教育。”学校借鉴了钢都小学的训导要求，结合现在学生实际，提出了以下的养成教育目标：养成整洁卫生的习惯、养成节俭劳动的习惯、养成遵守纪律的习惯、养成积极思考、细致认真的习惯。例如“课堂纪律要求”他们规定：“交谈轻声细语、学习尽心尽力”（认真听讲、参与课堂讨论、完成布置的任务、递交干净整洁的作业和合理利用时间）、“待人彬彬有礼、热心帮助他人”（当教室和别的同学演讲时安静聆听，在小组学习时与同学合作，共用资料用品和尊重别人的意见）。

在养成教育中，他们秉承学校的优良传统，坚持这样的原则：积极的指导、以鼓励代替指责、教师以身作则、反复的训练、奖励优良，使得养成教育扎实有效。他们将学生的行为细化，制定出《会山学校学生在校一日常规要求》；结合班队实际，由各班自行制定出队员自律；将雏鹰争章和“七彩星”评选有效结合；坚持放学举牌路队制、两操示范制、师生共同劳动制；坚持开展“好习惯积分卡”活动。

良好行为习惯的养成，难就难在其反复性和巩固性上，而小班的设置，恰恰弥补通常大班在养成教育上的先天不足，加强了教师的关注度、降低了训练的难度、增强了训练的目的、强化了学生的巩固效果、增加了学生间的互动学习，因而他们的养成训练能以“周”为单位，真正做到周周有目标、周周有检查、周周有反馈、周周能进步。

四、活：（快乐、进取……）

1、小班化教学由于资源上的优势，在很大一个层面上为课程的设置提供了广泛的空间。针对学校实际，他们在小班大胆开设了《古诗词赏析》的校本课程，收效明显。

他们的课程设置主要包括三个层次：基础学科课程：着眼于学生的基础知识和基本的学习能力，包括语文、数学等；综合能力课程：培养学生具有适应当前和今后学习、工作和交际所必须的综合能力，包括语文阅读课、数学兴趣课、中队活动课等；兴趣特长课程：着眼于学生个性的发展。

2、小班化教育的精神实质就是要为每一个学生提供发展的最大空间，更多地满足学生个性化发展的需求，这就需要教师在小班化教育的课堂教学中，有全视野、开放性的教学资源观念，在教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程中根据班级实际、学生个体实际，灵活处理。

（1）一切都是教育的资源

教育的外延等于生活的外延。课标告诉他们，教材不仅仅是一本教科书，需要发挥教师——课程开发者的智慧。在小班化的教学中，教师有了更多的精力思考如何有效地组织学习资源，增加学习内容的深度和广度，实现1+1＞2的效果。学校在此方面做了大量的动作；语文教学实施大语文观，阅读先行，通过课外阅读活动等方式推动学生阅读面的增加；数学教学将生活引入课堂，注重培养学生解决实际问题的能力等。

（2）丰富教育教学的活动方式

课堂的模式不是固定的，它需要随着教学内容的变化而变化，因而呈现出丰富多彩的形式，使学生对教学内容始终兴趣盎然，以极大的热情投入到学习中。新授的时候，他们常常采用“秧田式”的组织样式，以集中学生的注意力；需要合作的时候，他们就采用“马蹄式”的组织样式，方便学生交流、讨论……

（3）灵活转换教师的角色

教师的角色在小班化的教学时，可以呈现出多样性：可根据教学需要，时而是教师，时而是学生，时而是学生的知心伙伴，时而变成家庭亲人，时而是学生学习的拐杖，时而又是教学过程的第三者。

3、学生的生活离不开活动：在运动中强健、在游历中增知、在体验中收获、在交往中促能。

小班化的活动，与通常的大班相比，优势明显：方便教师组织、突现了全员参与性、增强了活动的趣味性、降低了活动的安全风险。学校的活动分为以下几个层次：

班级常规活动：课外活动课、班队活动课都是孩子们施展才华、尽情游戏的时间。小班的教师充分参与，形成了师生互动的良好局面，增强了学生动手实践的能力、增强了学生的集体荣誉感。

学校活动课程：学校安排了课外活动课时间，每个孩子都能够在操场上自由地玩耍。学校每天设立了“快乐运动三十分”，让学生和老师们一起进行慢跑，放松心情、增强体格。

学校文化节：学校一年共有四个特色文化节——艺术节、读书节、科技节、体育节，小班的学生人人能参与、人人能展示，在活动中树立自信、分享成功。

学校特色活动：学校从2005年开始着力建设“难忘教育”的系列活动，通过规范程序、创新设计，净化学生心灵，增强学生爱国主义情感。

五、和：（互助、爱群……）

在全社会大力建设和谐社会的时候，他们学校也在努力建设和谐校园。和谐校园不仅是校园环境的整洁、校园文化的精巧，更重要的是人际关系的融洽、师生身心的愉悦。

他们营造出浓郁的班队文化氛围，所有的小班，班班有班队名、班风、奋斗目标、座右铭、班规，加强了学生对集体的认同感和归属感。

小班化教育使教学、活动的空间大为增加，学生间的交流和互动的频率与密度随之增大，有了更多交往、合作的时间和机会，使学生在集体中不再感觉到孤单。

在小班化教育教学过程中，他们强调教师要充分依靠教研组建设，共同研究制定本学科的小班化课堂教学策略。一年多来，所有小班学科均实现真正意义上的集体备课、资源共享，小班教师之间相互交流学习已成制度，如语文课的“口语交际”教学，英语课的“情境交际教学法”、艺术课校本课程的研究等已经初步显示其独特的教学魅力，受到学生的欢迎，在提升教育教学质量上也发挥着明显的作用。

教育需要教师与家长的共同努力，没有家长参与的教育是不完整的教育。促进家校协同是学校教育的重要职责，也是提高教育教学质量的有效捷径。学校在许多方面都做了大胆的尝试，起到了显著的效果，得到了家长的肯定：

1、家校联系簿、温馨提示：小班的孩子每个人都有一本家校联系簿，孩子每天的作业、学校的通知都能够通过此及时了解，教师也能及时地将学生在校的表现通过文字的方式告诉家长；温馨提示是学校在养成教育中的一项措施，每逢假日，学校都对孩子的行为习惯做出具体的规范要求，请家长打分、请家长监督。

2、网络交流：他们在校园网设置了班级主页。教师将学生的在校情况、作业、校外活动的图片及时上传，让家长能够同步感受到孩子的表现。同时，教师和家长在线交流，缩短了距离，能够及时解答家长的疑惑。

3、亲子活动：学校经常邀请家长来校参加各项教育教学活动。请家长走进课堂，和孩子一起听课；请家长参与一年级新生入队仪式，见证孩子的成长；请家长参加消防演习，加强安全意识；组织踢踺子、亲子跳绳、拔河冬季锻炼三项比赛，孩子和家长玩得不亦乐乎。

    实践证明，小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且改变了传统教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体，是学校发展的生命力。他们将以“咬定青山不放松”的意志，进行深入细致地小班化教育教学研究，坚持以人为本，让每一个学生都全面发展，让每一个学生都个性飞扬。学校的各项工作取得了骄人的佳绩，被授予鞍山市教育系统文明单位、市绿色学校、市德育示范校、市平安校园示范校、市语言文字规范化示范校、市体育传统项目学校、市干训基地校、市科研基地校、市廉政文化进校园活动先进单位、市现代技术应用实验校、市农远工程教育技术示范校、县级名校等荣誉。

树博学之风，扬求实之尚，写就了会山教育的风采，展发展之优，示素质之范，打造了会山办学的特色。